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悦博体育盘口高中学生信息技术学科核心素养的

更新时间:2022-02-20  浏览次数:

  择要:高中信息手艺课程尺度订正组深化总结十年来高中信息手艺课程变革的贵重经历,在普遍查询拜访研讨的根底上,终极明白了以信息认识、计较思想、数字化进修与立异、信息社会义务为中心要素的学科中心素养系统。该文对中心素养、高中信息手艺学科中心素养整体构造、系统框架、表示形貌、和程度分别等研制功效停止解读,意在进一步分析和讨论高中信息手艺学科中心素养各要素的观点、内在、详细表示及其素养程度分级与形貌,以期为信息手艺学科的课本编写、课程施行、西席培训、门生评价等供给参照。

  择要:高中信息手艺课程尺度订正组深化总结十年来高中信息手艺课程变革的贵重经历,在普遍查询拜访研讨的根底上,终极明白了以信息认识、计较思想、数字化进修与立异、信息社会义务为中心要素的学科中心素养系统。该文对中心素养、高中信息手艺学科中心素养整体构造、系统框架、表示形貌、和程度分别等研制功效停止解读,意在进一步分析和讨论高中信息手艺学科中心素养各要素的观点、内在、详细表示及其素养程度分级与形貌,以期为信息手艺学科的课本编写、课程施行、西席培训、门生评价等供给参照。

  自上世纪90年月以来,“中心素养”已然是环球范畴内学界研讨与讨论的热门成绩。最早提出中心素养系统的是国际经济协作与开展构造,在一系列研讨的根底上,最初构成详细包罗三类九种中心素养目标条目。厥后,结合国教科文构造与欧盟也前后提出了中心素养系统,倡议列国将其作为促进毕生进修和教诲变革的参照框架。受三大国际构造研讨的影响,天下列国和地域主动展开中心素养框架的开辟与研讨,最初构成了以DeSeCo项目为代表的并列交互型、以美国“21世纪妙技”为代表的团体体系型和以日本“21世纪型才能”为代表的齐心圆型三大类[1]。

  我国对中心素养的研讨起步较晚,自2014年 《片面深化课程变革落实树德树人底子使命的意 见》公布以来,“中心素养”才被愈来愈多的研讨者所存眷。从研讨思绪来看,大致可分为两种:一种是以辛涛等报酬代表的“鉴戒经历式”的研讨,此类研讨是在鉴戒国际研讨思绪与经历的根底上,分离我国教诲实践,提出中心素养的内在及其培育战略;另外一种是以学者李艺等报酬代表的“外乡化式”的研讨,此类研讨次要从我国根底教诲的特征等方面人手,重视中心素养对“双基”和“三维目的”的担当与开展,重视培育过程当中学科思想的构成。海内对中心素养论述较为体系和威望的是2016年9月公布的《中国门生开展中心素养》。该文件指出,中心素养是门生应具有的,可以顺应毕生开展和社会开展需求的必备风致和枢纽才能,其以培育“片面开展的人”为中心,分为文明根底、自立开展、社会到场三个方面,为研讨中心素养供给了体系框架。

  经由过程梳理中心素养实际研讨功效能够发明,固然国表里差别构造对中心素养有着差别的了解和表达,但在某些方面存在共性。从研讨的启事来看,天下范畴内中心素养研讨的鼓起和开展与时期开展、社会变化亲密联络在一同,是教诲变化与开展的国际趋向。从组成来看,中心素养是常识、才能和立场等的综合表示。从内容设定上来看,它们都正视自立开展、社会到场及互动、文明进修三大范畴[2]。从代价取向上来看,其既表现个别代价又表现社会代价。

  关于中心素养,我们还能够从哲学、讲授和课程层面来了解。从哲学层面了解,订定中心素养的目标是促使门生在成绩处理的过程当中,逐步构成学科思想,最初构成科学的天下观和与之符合的方。能够说,开展中心素养也就是对哲学素养的培育。从讲授层面了解,中心素养是局部教诲所要到达的最终目的,要答复培育甚么人的成绩。它的构建是要从顶层设想上使门生开展的素养愈加体系、愈加连接。详细落及时则是将对门生片面开展的整体请求转化为详细的风致和才能要素,进而贯串到各学段,整合到各学科,终极表现于门生身上。从课程层面了解,课程是中心素养培育的载体,而中心素养是课程开辟与课程施行的魂灵,固然,在课程设想与开辟过程当中要一直承袭“人的片面开展”的课程理念,在课程施行过程当中,须面向学科中心素养成立课程学业质量评价尺度[3]。

  门生开展中心素养是一个别系化工程,贯串于门生受教诲历程的一直,夸大其团体性、综合性及连接性。但是,将中心素养落实于学科课程讲授的条件是学科中心素养的建立。因而,就学科中心素养的界定来讲,该当表现“学科”视角对中心素养的特别性影响。思想是常识、才能开展的更高条理,学科思想是学科育人代价的较高寻求,以是,对学科中心素养的了解,必需夸大学科思想在学科中心素养系统中的主要性、代价性和底子性。而立场是个别对特定事物、举动或征象所表示出来的不变的心思偏向,其隐含着道德、义务等社会性及开展性请求,也一定是学科育人的寻求。

  今朝,对“学科中心素养”观点的了解有多种解读,本文以为比力有共性的界定是:在特定学科或某一范畴的常识进修过程当中构成的,表现学科思想特性及立场,可以顺应毕生开展和社会开展需求的必备风致和枢纽才能。换言之,它是学科课程目的、教诲幻想、育人代价的集合表现;是中心素养在特定学科的详细化、操纵化表述;是门生在承受特定学科教诲过程当中构成的常识与妙技、历程与办法、感情立场与代价观等方面的综合表示。

  本次课程尺度订正中,对信息手艺学科中心素养的研讨功效次要包罗构造与要素、内在形貌、详细表示与程度分级等方面。研讨一直以落实“树德树人”为底子使命,在鉴戒国表里信息手艺学科素养研讨功效的根底上,承接中心素养对门生在本学科维度上的开展请求,担当并提炼信息素养的本质与内在,并高度聚焦信息体系思想和成绩处理才能的培育。高中信息手艺学科中心素养的整体构造以下图所示,响应的素养系统体系框架(包罗4其中心要素、12方面的详细表示)如表1所示。

  高中信息手艺学科中心素养环绕“人与手艺”“人、手艺、成绩处理”“人、手艺、社会”的干系而睁开,由信息认识、计较思想、数字化进修与立异、信息社会义务4其中心要素构成。4其中心要素既互相区分,又互相联络,同一于学科中心素养开展历程一直,配合组成学科中心素养系统体系。一方面,4个素养要素内在差别、表示有差,存眷差别维度的素养开展需求:信息认识与计较思想是门生个别文明素养方面的根本表示;数字化进修与立异存眷人与手艺的干系,重视数字化情况、资本的使用,表现手艺对门生进修开展的增进感化,满够数字化情况下的门生开展需求;信息社会义务是逾越学科界线的素养要素,是高中生开展社会化的遍及性请求,是个别到场社会糊口所应必备的社会性品格,满意人的社会性需求。另外一方面,4个素养要素互相依存,互相贯穿,互为联络,配合开展:信息认识是其他3个要素开展的条件,亦跟着其他要素开展而开展,由初级形态向初级形态改变,逐步由“理性”阶段向“理性” 阶段演化,其开展的理性阶段又表现体系的团体程度;计较思想是学科中心素养体系的中心及枢纽要素,影响其他3个要素开展的质和量,必然水平上决议学科中心素养的好坏;数字化进修与立异基于信息认识、计较思想、信息社会义务而开展,是其他素养要素在进修、立异方面的间接举动表示,也是门生处理成绩、停止立异缔造的才能表现;信息社会义务是其他3个要素安康开展的保证,而对信息社会义务的熟悉才能及担任才能又受其他3要素开展程度的影响。

  订正后的学科中心素养必然水平上愈加契合学科课程讲授及门生开展的需求。就其整体构造与系统框架来看,既反应了对外洋信息手艺学科素养研讨功效的鉴戒,更表现了我国高中信息手艺学科开展特性与育人代价寻求;就其内容与详细表示来看,是将中心素养体系内在在信息手艺学科维度上的详细化;就其研讨历程来看,既遵照了作为“数字土著”的高中生的生长纪律、认知特性,又根据了信息社会开展对数字立异人材的需求,是门生可连续开展、信息手艺学科开展与信息社会人材培育需求这三条线索主导的时期产品。因而能够说,信息手艺学科中心素养是4其中心要素互相联络、互相影响、互相增进、相辅相成的有机团体,以“三线”为主导,深度发掘并高度聚合了学科对门生开展的团体涵育功用。

  学科中心素养程度分级是指对其开展程度的分别,这是成立学业质量尺度的条件,也是信息手艺课程评价的根据。

  高中信息手艺学科中心素养的程度分级系统包罗“准备级”“程度1”“程度2”“程度3”四级程度。“准备级”意在和谐高中与任务教诲学段之间的跟尾干系[4],表征高中门生的退学出发点程度,也是门生阅历初中信息手艺课程进修以后所应到达的素养程度。“程度3”表征高中阶段学科中心素养开展的最高程度。该程度的开展请求是以信息手艺学科开展为主导,以门生的计较思想培育为中心,夸大理解决成绩情境的庞大性。关于高中结业生来讲,“程度3”是少数门生能够到达的开展程度,大概说是那些有爱好喜好并有专业开展需求的门生所能到达的程度。

  在“准备级”与“程度3”这“南北极”程度肯定的根底上,遵照开展性准绳,根据思惟与看法的内化水平、使命与情境的庞大度、常识与妙技的深广度与难易度,停止“程度1”“程度2”两级程度的分别,终极成立学科中心素养的程度分级系统,并以学科中心素养为经、以程度分别为纬,对各要素的各级程度的详细表示停止形貌,为内容尺度的订定、课本的编写、学业评价的设想供给根据。表 2所显现的是对信息认识这一中心素养要素的程度分级与详细表示形貌。

  辩证唯心主义以为认识是人脑的性能和属性,是人脑对大脑内表面象的发觉,是人对客观存在的客观映象。当代心思学以为认识是人们对外界和本身的发觉与存眷水平。可见,差别的范畴对认识的了解存在必然的共性,即客观存在在人脑中的反应。信息认识是认识的一种特别表示情势,从哲学视角来看,信息认识是指认识主体对客观信息征象的能动反响,即对信息举动在社会中的职位、功用、感化及代价的熟悉[5]。从心思学视角动身,有的学者以为信息认识由信息认知、信息感情、信息 举动偏向等方面组成[6]。也有学者经由过程外在表示对其停止界定,以为信息认识是对信息的感触感染力、留意力,和对信息代价的判定力和洞察力[7]。钟志贤则以为信息认识是对信息的熟悉、爱好、念头、需乞降理念等[8]。纵观各界概念,普通而言,信息认识具有以下寄义:(1)是指客观存在的信息和信息举动在人们思维中的能动反应;(2)具有必然的客观性,悦博体育app即在熟悉信息的过程当中,一样的信息对差别的个别而言具有差别的代价和意义,且差别的主体对 信息反响的历程、立场、办法、水平等方面亦存在差别;(3)表示为对信息的感触感染力、认知力、判定力、洞察力等方面。

  跟着信息手艺的开展及其遍及化,承受九年任务教诲以后的高中生曾经具有了必然的信息感触感染才能。但是,信息社会开展新期间,高中生面对着新的信息社会成绩。成为及格的信息社会人材,高中生在乐于承受信息,可以熟悉信息,具有信息需求的根底上,还应重点开展对信息的敏理性和判定力。从心理学视角来看,信息敏感度标记着脑心理机制对各觉得器官的信息刺激做出反响的速率和水平。而在内心学范畴,敏感度则存眷对信息反响的自发性、自动性和无意识性,是人捕获信息的自发水平。高中生对信息的敏感度是指在有目标的信息获得过程当中,灵敏觉得信息变革,于冗杂及快速变革的数据、信息中发明,并以得当的方法获得所需求的信息,不竭更新本人的信息库,这是应对互联网时期信息瞬息万变所应必备的才能。对信息代价的判定力是指在信息获得、使用的过程当中,以成绩的处理为指向,对信息的牢靠性、代价性等作出精确的判定,以确保信息的有效性,进步信息服从,制止“收集迷航”“信息渣滓”等对事情、进修服从、结果的不良影响。在此根底上,可以判定别人信息举动的公道性,并赐与必然的协助与指点。别的,信息社会是信息同享的时期,庞大信息体系成绩的处理常常不克不及仅靠一人之力,团队协作也是信息社会事情、进修的一种主要方法,而团队间的信息流公则成为影响协作质量的主要身分,因而,为完成成绩处理结果的优化,就请求高中生可以在协作中具有与其他成员交换信息、分享信息的认识和希望,以完成信息代价的最大化。

  自古以来,计较思想不断是社会消费开展所必须的思想品格。从现代算盘、近代计较器开展到当代计较机、收集及云计较手艺等,计较思想的内在也随之不竭拓展。2006年,美国卡内基•梅隆大学周以真传授对计较思想做出了界定,他以为计较思想是使用计较机科学的根底观点停止成绩求解、体系设想和人类举动了解的涵盖计较机科学之广度的一系列思想举动。国际教诲手艺协会(ISTE)和计较机科学西席协会(CSTA)则以为计较思想是处理成绩的一种历程[10]。跟着计较机收集手艺深度融大家们的社会消费、糊口,计较思想也从计较机学科 中的一个观点逐步演变为信息百姓在信息社会保存开展所必备的且最主要的思想品格。如李艺传授以为,计较思想是一个环绕“人”睁开的,由科学思惟而致的,关于描写人的内涵品格的观点,并将其 视作信息手艺之于人的中心素养的主体部门[11]。从信息手艺课程的育人角度来看,计较思想作为信息素养的根底性部门,指的是门生在体系的学科进修过程当中构成的,可以使用计较机科学范畴的思惟、战略、办法、手艺等处理实在信息体系成绩的过程当中所构成的一种内涵思想品格。

  求解信息体系成绩所需求的计较思想素养次要表如今四个方面:情势化、模子化、主动化、体系化。此中,情势化是指以笼统思想的方法,将客观天下的征象或成绩笼统为计较性能够处置的模子,即从特别、详细、繁复的信息体系成绩中,笼统出其隐含着的普通的、素质的内容、要素及其之间的逻辑构造,从而为阐发成绩供给形象的认知质料,以发明成绩内涵的活动纪律并予以掌握。模子化是指按照信息处置者处理成绩的实践需求,挑选特别的阐发角度和认知视角,对信息体系成绩的某些特性与内涵联络停止笼统化、情势化处置,在此根底 上,挑选已知的成绩处理模子大概成立新的构造模子,按照模子构造并阐发数据、信息,以求发明处理成绩的办法、方法及路子。主动化是指在掌握信息体系运转纪律的根底上,经由过程操纵数字化东西,使响应的信息装备、信息体系或信息运算历程根据人的请求,颠末主动检测、信息处置、阐发判定、操作掌握等历程,完成预期目的,并经由过程迭代的办法对其(处置流程)停止不竭完美和逐渐优化。体系化是指遵照必然的体系纪律或办法,接纳必然的信息处置方法,对零星的信息质料、数据、算法、流程大概信息体系停止体系有序的归类、收拾整顿、编排或加工,使其内部各部门互相联络、互相感化,进而构成具有处理特定信息体系成绩功用的有机团体,并可以将这类思惟、办法迁徙到相干成绩的求解中。

  数字化情况下的进修与立异是今世社会对数字人材的根本请求,是学会进修和理论立异的综合表现[12]。跟着信息手艺的开展,传统进修情况向数字化进修情况改变,数字化进修方法成为信息时期门生进修的主要方法,也对门生在数字化进修情况下的进修才能提出了请求。李克东以为数字化进修是指进修者能在数字化进修情况中,操纵数字化进修资本,以数字化方法停止进修的历程[13]。立异是一个民族前进的魂灵,是一个国度兴隆兴旺的不竭动力,是信息社会人材应具有的素养。立异人材被视作国度开展的计谋资本,怎样在数字化进修的根底 上开展门生的立异肉体和立异才能同样成为现今国际社会及教诲范畴存眷的核心。从进修与立异的干系来看,进修的目标是在把握常识的根底上处理理想成绩,而立异则体如今处理成绩的思绪、方法、办法的打破性和效益性。综上所述,数字化进修与立异是指在实在的信息情况下,以成绩处理为导向,挑选得当的数字化东西,资本等前提,以一种自在的形态展开自立探求或群体合作进修,在成绩处理过程当中完成进修及立异才能的开展。

  数字化进修与立异素养详细表示于三个方面,即数字化进修情况的创设、数字化进修资本的搜集与办理和数字化进修资本的使用与立异。数字化进修情况的创设是在顺应数字化进修情况的根底上,按照处理实践成绩的需求,公道操纵计较机、挪动装备、多媒体收集、收集进修空间、小我私家进修空间等情况展开进修举动,进步进修结果。别的,应构成在数字化进修情况下进修的风俗和挑选偏向性,在此根底上并可以按照需求进一步革新以致于创设更优的数字化进修情况以撑持高阶进修举动的展开。自发创设数字化进修情况不只表现一小我私家的自立进修认识与才能,也是数字立异人材顺应社会化进修和毕生进修的一定请求。数字化进修资本的搜集与办理是指进修者按照成绩处理的需求,经由过程各类方法搜集各品种型的数字化进修 资本,并对所搜集的资本停止比照、评价、决议、办理,以将混乱、零星、劣构的数字化进修资本构造成为具有必然主题、目的、功用、次序、良构的资本库,为资本的使用做筹办。资本的代价性不只体如今其本体单元的信息量,资本之间的连接构造、构造情势一样是资本代价的表现,因而,对信息资本的办理亦是资本代价增加的历程。数字化进修资本的使用与 立异是指有用操纵数字化进修资本、东西展开进修举动,缔造性的处理理想成绩,完成本身常识、妙技和思想的开展。而立异、创培养是高阶思想本性化开展的表示。从这个角度来看,资本的使用是处理成绩的条件,处理成绩是资本使用的目的,缔造性则是处理成绩办法的优化。将数字化进修资本的使用与立异相联络并一同提出,表现了开展高中生立异、缔造才能 在高中信息手艺学科教诲中的主要职位。

  普通而言,义务有两种注释:一种是指分内应做的事;另外一种是指因本职事情未做好而答允担的结果。从这个意义动身,有学者以为社会义务是社会成员对社会所负担的与本人的社会脚色相顺应的举动,同时也是社会成员对本人的实践所为所答允担必然结果的任务[14]。社会存在决议社会认识,信息的消费、分派、交流、消耗等信息举动催生了现今信息社会所独有的社会认识。从社会层面来看,作为社会认识范围内的信息社会义务是建立调和社会的主要内容;从小我私家层面来看,信息社会义务是到场信息社会消费、糊口举动的标准与束缚。任友 群以为:社会成员在享有信息手艺带来的充实便当时,也被付与新的社会义务,即信息社会义务[15]。 经由过程研讨可见,信息社会义务普通有两个寄义:一方面是对信息手艺卖力,即负义务、公道、宁静天时用手艺;一方面是指对社会及别人负义务,即信息举动不克不及损伤他利,要契合社会的法令法例、品德伦理等。综上所述,信息社会义务通常为指小我私家对信息社会应尽的义务,即作为数字立异人材应以一种有益于信息社会的方法利用信息手艺,展开消费、糊口、进修等信息举动。

  高中阶段是门生构成社会义务的枢纽期间,新订正的高中信息手艺课程尺度对信息社会义务素养的内在界定如表6所示。

  信息社会义务素养次要表示于三个方面:信息宁静认识与才能、服从信息法令法例及具有优良的信息品德与伦理。信息宁静成绩不断是国度、社会存眷的重点成绩,普通而言,信息安满是指社会信息化形态和信息手艺系统不受外来要挟和损害,而展示出来的宁静、不变的优良形态[16]。而信息宁静认识与才能则是指保证信息空间、信息载体和信息资本等不受来自表里各类情势的伤害、要挟、损害和误导的认识和才能,好比熟悉信息手艺能够激发的一些潜伏成绩,接纳简朴的手艺手腕庇护数据、信息、装备的宁静,和与之相干的手艺性宁静保 障战略等。服从信息法令法例是信息社会对百姓的根本请求,是每一个百姓应尽的义务和任务。在信息举动中,高中生不只该当主动服从、保护信息法令法例,还应自发违背信息法令法例的举动,针对违法举动,应可以使用法令方法处理成绩。信息品德与伦理是指信息范畴顶用以标准人与人、人与信息手艺、人与社会之间互相干系的思惟看法与举动原则。高中生应理解信息伦理品德,根据社会公认的信息伦理品德展开信息举动;应准确熟悉理想社会身份与假造社会身份之间的干系,公道使用假造社会身份;尊敬差别的信息文明,主动自动地融入信息社会;在享用信息手艺带来的便当时,也要警觉手艺同化成绩。

  信息手艺课程旨在片面进步门生的信息素养,培育优良的数字立异人材。高中信息手艺课程尺度订正组深人总结十年来信息手艺课程变革的贵重经历,在普遍查询拜访研讨的根底上,提出以信息认识、计较思想、数字化进修与立异、信息社会义务为中心要素的学科中心素养系统。本文经由过程解读中心素养和高中信息手艺学科中心素养,意在明白学科中心素养及其各要素的观点、内在及表示,以期为信息手艺学科课本编写、课程施行、西席培训、门生评价等方面供给参照。别的,学科中心素养植根于当明天下开展情势及海内理想信息社会情况,表现时期特性,具有必然的社会汗青性。跟着社会的前进和文化的开展,学科中心素养的内在将不竭获得拓展,其表示也将随之而变得越发丰硕。将来的天下是数字化的天下,信息手艺学科的育人代价及社会功用也将越发凸显。有用开展高中生的信息手艺学科中心素养,强化数字立异才能,是完成中华民族巨大再起的中国梦之所须,也是增强建立、加快开展高中信息手艺课程的主要代价之地点。

  作者简介:解月光:东北师范大学,信息与软件工程学院,传授,博士生导师,研讨标的目的为信息手艺教诲、乡村根底教诲信息化、数字化进修情况设想;杨鑫:东北师范大学,信息与软件工程学院,在读博士,研讨标的目的为信息化教诲使用;付海东:东北师范大学,信息与软件工程学院,在读博士,讲师,研讨标的目的为信息手艺教诲使用。

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